北京
在融合教育背景下，作为科学教师，我们在大班额教学中时常面临一个挑战：如何有效保护和激发特需儿童的好奇心与探索精神？这些学生尽管在学习上表现出独特性，但内心同样怀揣对未知世界的向往与好奇。
我遇到过一位特殊的学生航航，比班上其他学生大两岁，是一名智力发育迟缓儿童。初遇时，他像是被困在自己世界里的小天使，咬字不清，话语含糊，难以与同学正常交流。
教“不同材料的餐具”那节课时，我设计了触摸猜材质游戏：学生蒙上眼睛，触摸随机拿出的物品，猜测其材质，台下学生担任小评委。当我点到25号时，教室里瞬间安静，学生的眼神里有期待，但更多是担忧。我这才知道，25号正是航航。而航航听到学号后，眼中闪烁着兴奋的光芒，却因我还未示意而不敢上台。那一刻，全班的目光都聚焦在我身上。
我理解学生的质疑，可航航眼中的渴望又怎能被忽视？于是，我微笑着挥手，鼓励航航上台，并请大家为他加油助威。我为航航蒙上眼睛，递给他一个铁碗。他认真地用小手摸索着，努力发出不太清晰的声音：“是硬的！”台下的学生以为我会宣布答案错误，可我知道，这简单的3个字是航航竭尽全力的成果。我立刻宣布：“铁碗是硬的！回答正确！”刹那间，教室里响起热烈的掌声。课后，我将这件事告诉了在教室外陪读的航航妈妈，她眼中满是感激。虽是一次简单的鼓励，对航航而言却是走进科学世界的一小步，更是感受到被认可、被尊重的一大步。
还有一次，在“做一顶帽子”的课上，做帽子之前需要先设计。巡视过程中，我来到航航身边，他手舞足蹈显得十分着急，而他的活动手册还是一片空白。我能感受到他内心的无助，此刻的他需要更多耐心的引导。我告诉他对应的页码，他一边点头，一边动作幅度很大地翻页。我指着位置告诉他画一顶帽子，他用手指了指黑板，眼神中带着询问，我点点头：“是的，就像黑板上这么画！” 他似乎听懂了，迅速从抽屉里拿出笔袋，认真地画了起来。
10分钟后，平时安静的航航突然拿着活动手册冲到讲台上，兴奋地向我展示他的作品。我仔细一看，虽然画得不算完美，但远远超出了我的预期。我立刻向大家展示他的作品，大声说：“我觉得他画得很好！”又低头轻声对航航说：“你画得很棒！” 他开心地回到座位，连步伐都变得轻快起来。
后来，我在操场值周时，航航总会围在我身边，用不太清晰的发音笑着叫我“杨老师”。我知道，这是航航在用他的方式回应我对他的关爱。
看到航航的转变，我深刻感受到科学教育对于特需儿童成长的意义。科学课有着天然的优势，丰富的实验、有趣的现象，都能成为打开学生探索之门的钥匙。那么在大班额的科学课堂中，我们该如何守护特需儿童的科学之光呢？
一是精准捕捉兴趣点，搭建探索起点。教师需具备敏锐的观察力，从特需儿童的行为细节中发现潜在兴趣。对于特需儿童，教师更要敏锐地捕捉他们细微的探索信号，给予及时且恰当的回应。如航航对触摸物品的专注，正是他感知世界的独特方式。通过设计触觉类实验任务，将其转化为探索科学的起点，让特需儿童在适合自己的认知通道中建立与科学的联结。
二是分层设计学习任务，降低认知门槛。针对特需儿童的认知特点，采用“任务分解+正向激励”策略。如在活动中，我将绘画创作任务简化为“模仿黑板草图”，通过语言提示、手势引导等支持，帮助航航完成从“无法下笔”到“主动展示作品”的突破。这种阶梯式任务设计既保护了学习积极性，又实现了能力发展。
三是构建支持性学习生态，凝聚教育合力。在大班额环境中，需要建立“教师—同伴—家长”协同支持系统。如航航妈妈的全程陪读、教师的个性化指导、同学从质疑到鼓掌的转变，共同构建了包容、温暖的学习环境。多方联动的教育生态，能为特需儿童提供持续的情感支撑与学习保障。
学校“温暖有光，荣耀生命”的办学理念早已融入我的血脉。当航航颤抖着说出“硬的”时，我选择放大这个正确答案；当他捧着歪扭的帽子画奔向讲台时，我用掌声让他获得成就感。这些瞬间正是科学教育“温暖有光”的具象化呈现。教育的温度，能让特需儿童绽放光芒；而科学的魅力，正为每个学生的未来播撒希望的种子。我们不仅要做知识的传授者，更要成为点亮生命的引路人。
（作者单位系四川省成都市光荣小学校）
《中国教师报》2026年10月14日第8版
作者：杨婷婷
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